Ein Beitrag von von Dorothea Peters

Die „mm’s“ – ein Instrument zur Steuerung der Schulentwicklung

Eine Gesellschaft, die durch Leistungsdruck und Konkurrenzdenken gekennzeichnet ist; Dualisierung der Gesellschaft in wenige Gewinner und viele Verlierer; Herausforderungen globalen Ausmaï¿œes wie Umweltzerstï¿œrung und Ressourcenknappheit; unerfï¿œllte Sinnfragen; Reizï¿œberflutung und Informationsflut; Konsumrausch und Unverbindlichkeit: Auf eine sich rasant verï¿œndernde Gesellschaft muss auch das Schulwesen reagieren.

Vonseiten des Ministeriums ist man die Herausforderung angegangen, indem fï¿œr alle verbindliche Rahmenplï¿œne erarbeitet wurden. Diese sollen einerseits helfen, zu einheitlichen Standards bzgl. Inhalten und Niveau des Unterrichts zu kommen. Und andererseits soll mit diesem Instrument in die Wege geleitet werden, dass die Schï¿œler nicht mehr auf reines Wissen hin unterrichtet werden, sondern dass in ihnen die Kompetenzen gefï¿œrdert werden, sich den Herausforderungen des Lebens durch die in der Schule vermittelten bzw. gestï¿œrkten Fï¿œhigkeiten und Fertigkeiten mit Kreativitï¿œt und Verantwortungsbewusstsein zu stellen.

Hat Schule das denn nicht schon immer versucht?

Bis zu einem gewissen Maￜ selbstverstￜndlich. Ziel ist es aber, dass sich das Unterrichten insgesamt so verￜndert, dass sich jeder Schￜler in seinen individuellen Fￜhigkeiten optimal entwickeln kann. Viele Erkenntnisse der Lernforschung haben Aufschluss darￜber gegeben, durch welche Prozesse ein solches Lernen wirksam wird. Diese gilt es, in die Unterrichtspraxis einflieￜen zu lassen.

Nun ist aber das Lehren v.a. durch eines gekennzeichnet: durch Tradition: Was Lehrerinnen und Lehrer als erfolgreich fï¿œr sich selbst erlebt haben, das versuchen sie weiterzugeben. Selbst Lehrerinnen und Lehrer, die frisch aus der Ausbildung kommen, wo sie mit den neuen Instrumenten des Lehrens vertraut gemacht wurden, fallen in die alten Schemata zurï¿œck.

Es gilt also, durch gezielte Aktionen den Verￜnderungsprozess in der Schule zu begleiten. Die Schulleitung allein konnte bisher diese Aufgabe nicht meistern: Zu sehr ist sie vom Alltagsgeschￜft in Anspruch genommen, als dass sie die fￜr diese Verￜnderungsprozesse notwendige Zeit freischaufeln kￜnnte. Das Ministerium hat den Handlungsbedarf erkannt und stellt den Schulen (nach einer dreijￜhrigen Pilotphase an der Pater Damian Schule) je nach Grￜￜe der Schule drei Halbtagsstellen im mittleren Schulmanagement zur Verfￜgung. Bedingung ist eine gewisse Berufserfahrung als Lehrer sowie die Bereitschaft, die restlichen Stunden weiter zu unterrichten.

An unserer Schule haben Joachim Palm, Benjamin de Saint Hubert und Dorothea Peters die Herausforderung angenommen und arbeiten seit September 2012 in dieser Funktion. Unter dem Vorzeichen der „drei I“ sehen sie ihre Aufgabe darin, Prozesse zu initiieren (den Anstoï¿œ geben, in die Wege leiten), zu implementieren (durchzufï¿œhren) und schlieï¿œlich zu institutionalisieren (zur gï¿œngigen Praxis machen). Das, was in der Fachsprache mit „Steuergruppe“ oder „Koordinationsgruppe“ bezeichnet wird, hat sich bei uns in Anlehnung an den Begriff „Middle Management“ unter „mm“ eingebï¿œrgert.

Das Hauptaugenmerk liegt auf der Unterrichtsentwicklung: Vorstellen angepasster Methoden, Stï¿œrkung der Teamarbeit, Hinterfragen der gï¿œngigen Unterrichtspraxis, Stï¿œrkung der positiven Merkmale, Einfï¿œhrung neuer Konzepte.
Doch gehï¿œrt auch die Schulentwicklung allgemein zu ihren Aufgaben: Begleitung und Stï¿œrkung des Pï¿œdagogischen Rates, Aufbau von Schï¿œlerrat und Elternrat sowie ï¿œberdenken und Neufassen des Schulleitbildes und Entwickeln von Entwicklungszielen.
Ja, muss denn immer alles auf den Kopf gestellt werden? Es lï¿œuft doch gut?

Ja, vieles lￜuft sehr gut an unserer Schule. Aber: Spￜtestens seit dem Bericht der Externen Evaluation kￜnnen wir nicht mehr die Augen davor verschlieￜen, dass unser Unterrichten entwicklungsbedￜrftig ist. Es geht aber keineswegs darum, alles Bisherige ￜber den Haufen zu werfen. Vielmehr ist das Ziel unserer Arbeit, einerseits die Professionalitￜt der Lehrerinnen und Lehrer zu steigern (was zu einer erhￜhten Freude am Beruf und somit zu emotionaler Entlastung fￜhren sollte) und andererseits die Schￜler so zu begleiten, dass Schule zu einem positiven  Erleben wird, das zur Stￜrkung der Persￜnlichkeit, zur Freude am Einsatz und zur ￜbernahme von Verantwortung beitrￜgt.

Und? Welche Resultate haben wir vorzuweisen?

Darￜber wird wohl eine Befragung des Kollegiums Auskunft geben, die im Frￜhjahr dieses Schuljahres von zwei wissenschaftlichen Begleitern, die uns in der Anfangsphase unterstￜtzen,  durchgefￜhrt wird. Eines ist schon jetzt klar: Mit der Brechstange geht gar nichts! Wir setzen lieber auf Freiwilligkeit und ￜberzeugung. Doch wenn nicht auch strukturelle Voraussetzungen ￜberdacht werden (v.a. und dringlichst die Schaffung von Freirￜumen fￜr kooperatives Arbeiten, sowohl von Lehrerinnen und Lehrern als auch von Schￜlerinnen und Schￜlern), kￜnnen die Bemￜhungen nur sehr langsam fruchten. Da ist langer Atem gefragt. Und den wollen wir haben!